当前位置:首页 > 教研驿站 > 教师论文
【黄秀丽】培养幼儿专注力,提高思维深度
作者:黄秀丽    发布于:2013-01-31 11:17:55   点击:

 

培养幼儿专注力,提高思维深度
——幼儿学习品质的培养
栢景湾幼儿园 : 黄秀丽
首先大家来看一案例:大连一位十个月的婴儿经常盯着家里的国旗挂图能看20多分钟,起初父母以为孩子“有问题”。一次偶然,发现孩子指指书上的汉字“俄罗斯”,然后爬向挂图指着对应的俄罗斯国旗,父母诧异,又指着美国国旗,没想到宝贝竟找到了对应的汉字。到了三岁小宝贝已经可以读类似法制报、日报之类的报刊,经专家测定孩子智商高达180。(普通人智商范围90~109)随即对这位天才儿童进行研究,发现这位孩子的专注力非常强,当他正在玩玩具时,即使在他旁边放了他最喜欢吃的蛋糕,小家伙也不为动容,直到玩玩具结束才乐滋滋的品尝美味。
案例中的小男孩,大家会觉得是不是遗传,经测定他父母智商均属于正常范围,母亲为专职妈妈,父亲为海员。像这位天才幼儿的确不多见,但至少从他身上可以得到一些启发,从教育者的角度出发,我从他身上找到了关键词:专注力。对于“专注力”我的理解就是做某件事时能静心下来较持久的关注或思考。较长时间的思考,大多会引出另一个关键词:思维深度。想想看,上初中时我经常为几何证明题伤透脑筋,可是真当静心下来经过一段时间的思考,难题也会迎刃而解,即使不会,老师只要稍加点拨也能恍然大悟。反过来如果拿到题目还没怎么动脑筋就去问老师,即使老师讲解得很详细也很难理解。这说明专注力使我们具有了一定的思维深度,当思维有了一定深度时,理解力及解决问题的能力也就相应提高了。
    不知道大家有没有遇到这样一种情况:我们一心理学老师介绍说他家外甥看电视喜欢换台,同时能看几个频道,也能大概说出每个频道放的是什么内容,孩子他妈为此有些骄傲,这说说明孩子聪明啊!我们的研讨是他妈妈的观念是毁了她儿子,短时间内频繁更换频道还能说出其中一二,这是说明孩子脑子不笨思维能跟上,可是我们反问:他能注意其中的细节吗?能了解事情的延续性发展吗?能对其中的问题进行思考吗?这也是一个专注力不够引发思维深度达不到的问题,如果这样的思维习惯一旦养成,不是毁了他又是什么?
由此引出下面一种情况:现在的大部分家庭,只要经济稍好就会给孩子买玩具,有的家庭会专门腾出一间屋子放玩具。面对如此多的玩具,很多孩子呈现出了“三分钟热度”,导致他们只停留在表面,没有找到玩具所蕴含的乐趣,是玩具本身不够好玩,还是其他原因,?我想这和上面频繁换频道案例是一个问题。一个能静心下来认真品读四小时书的人,和一个断断续续看一天书的人,谁的效率更高呢?我想大家会不约而同选择前者。那么如何培养孩子的专注力,提高思维深度,我有自己的一些想法,仅供大家参考。
一、发现孩子的兴趣点适时鼓励引导
兴趣应该是孩子保持注意力的基本条件,像上面第一个例子中的婴儿能坚持20多分钟观察挂图,我想是他对国旗发生了兴趣。而成人适时的鼓励显得格外重要,它为孩子的观察提供了保护条件,适当的引导还能促进他们进一步朝更深的方向探索。设想下如果那位婴儿观察图片时经常被父母打断,还会有后面的惊奇吗?打扰的不仅是他看图片的这件事,更是中断了他的思维,长期下去我想玩玩具时旁边美味的蛋糕是不可能吸引不了他的。
孩子对事物兴趣越浓厚,注意力就会越集中,保持的时间也会越长 。记得一次带孩子户外活动,大家发现了树叶上的蜗牛,于是开始观察起来并引发了一系列的提问、讨论“为什么树叶上有这么多蜗牛?它们从哪来的?为什么一碰它就缩到贝壳里了?……”原本半小时的户外活动时间被延长到一小时。这就是兴趣的魅力所在。
二、不提倡同时进行多项任务
虽然有些人可以同时做好几件事情,(这几件事最好是有内在联系),心理学上叫做注意力分配。但是对于孩子,同时干几件事情很容易造成注意力转移和注意力分散,因为此阶段的年龄特点很难让他们做到将多样事情合理统筹安排。就如我们的心理学老师家的外甥喜欢换频道一样,注意力一会儿转向动漫卡通,一会儿转向金鹰卡通,一会儿又指向少儿频道,他在每个频道的内停留时间就不会长,与之相对应思维的连续性会也被中断。我想他对于每个频道的内容也只是一知半解,停留在表面,想要引导他对其中的内容进行探索讨论,并充分发挥想象力就更谈不上了。俗话说“兵在精而不在多”,我们不能只讲数量而不讲质量。做事也一样,事情多了质量就很难保证了。
三、教玩具不宜一次呈现过多。
对于前面谈到孩子玩具多容易造成三分钟热度的事情,我深有体会。我家宝宝从去年6月份出生下来,亲戚朋友包括我自己就为他买了很多玩具,小到小滚球、摇铃、大到木马、学步车等等,家里到处都是她的玩具,平时对她全开放,玩具一多,孩子不知道该选择什么了,每样玩不到几分钟就到处扔,很不珍惜。我一生气将她所有的玩具收起来,每次给她一至两样,没想到与之前情况大相径庭,她玩起来津津有味,不仅坚持的时间长了也不向以前那样乱扔了。我不禁想起自己的童年,那时在农村有一件像样的玩具是很不容易。6岁那年,父亲一位在合肥的朋友,把他家女儿不要的布娃娃送给了我,我如获珍宝,那个布娃娃一直伴随了我整个童年。
如果是教学,我们就要明确活动的目的,呈现与活动目标有关联的教学具,这要求我们做到少而精,过多花哨的教具不仅不能起到辅助作用,反而会分散孩子注意力。
四、帮助孩子发现同一事物的不同玩法
一次班上杨杨在玩拼插玩具,没过一会后,小家伙跑过来告诉我说这玩具没意思想换玩具。我坐到他旁边帮他拼插了一辆自行车(这孩子喜欢车),他高兴地对我说:“黄老师你好厉害!”“你试试也可以和我一样厉害!”后来我们一起又拼插了副眼镜,小家伙别提多高兴了,把“眼镜”带上跑到其他小朋友那“炫耀”去了,随后我看到几乎全班的孩子都戴了副“眼镜”。“没想到这玩具还挺好玩的!”这是杨杨给我的回答。后来宝贝每次选到这种玩具都会认真的研究起来,还“研发”了不少新品种。
同样的玩具宝贝前后两种不同的态度,我想这是因为他发现了玩具其中不一样的趣味性,因此能够静心下来专注的“研发”。这和我们目前所倡导的一物多玩、一物多用是一致的。引导孩子发现玩具的不同玩法,其实就是培养他们的思维尽量向深度拓展,鼓励孩子“打破砂锅问到底”的钻劲,有了这样良好的思维习惯,相信他们在玩或者学时专注力会有所提高,应该不会在短时间内就觉得索然无趣。
专注力不仅是对幼儿,对成人也一样重要。思维深度关系着我们解决问题的能力、工作的效率、看待问题的高度等等。良好地习惯影响着终生,因此从小培养幼儿的思维习惯有多么重要。让我们悉心观察,用心探索孩子乐于接受的方法,在孩子的心灵中播撒智慧的种子,帮助他们更加健康、快乐、阳光的成长!
 
                                            2012年7月
 
 
 
版权所有:合肥栢景湾幼儿园

网站统计: